ما هي أذكى بلد عربي؟
الإجابة المباشرة قد تفاجئك: لا يوجد بلد عربي "أذكى" بالمعنى المطلق. الذكاء لا يُقاس بمؤشر واحد، ولا تُوزع الشهادات على الدول كما تُوزع على الطلاب. لكن نعم، هناك دول تتفوق في مؤشرات التعليم، والابتكار، ونسبة المبدعين. وهنا يصبح الأمر صعبًا. لأننا لا نتحدث عن قدرات فردية، بل عن بيئات تُنتج أو تُخنق الذكاء. وأنا ككاتب عربي، كنت أظن أن السؤال يدور حول النتائج، لكنه في الحقيقة يدور حول النظام.
كيف يُقاس الذكاء على مستوى الدول العربية؟
هنا تكمن المشكلة. معظم الناس يفكرون في هذا على أنه اختبار ذكاء جماعي، لكن لا يوجد اختبار IQ للدول. بدلًا من ذلك، نعتمد على مجموعة من المؤشرات. مثل متوسط درجات الطلاب في التقييمات الدولية. PISA، مثلاً، لا يغطي معظم الدول العربية، لكن عندما شاركت بعضها، كانت النتائج صادمة. الإمارات، في دراسة 2015، حققت 431 نقطة في الرياضيات، بينما كانت تونس 359. فرق 72 نقطة، يعادل فرق عامين دراسيين على الأقل. لكن هل هذا يعني أن طلاب الإمارات أذكى؟ لا. هذا يعني أن نظامهم التعليمي، في تلك اللحظة، كان أكثر كفاءة.
المؤشرات الملموسة: من يملك الأرقام؟
منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) تصنف الاستثمار في التعليم كعامل حاسم. الإمارات تنفق 4.3٪ من ناتجها المحلي على التعليم. الأردن 4.1٪. أما ليبيا، فتنفق 2.7٪ فقط. وهذه الفروقات لا تظهر فورًا، لكن بعد عقد من الزمن. نحن نتحدث عن تراكم. ونتحدث أيضًا عن جودة الإنفاق، ليس فقط كميته.
هل الذكاء يُباع بسعر الدولار؟
التعليم الجيد مكلف، نعم. لكن ليس دائمًا بالمال. فيض من المدارس الخاصة في بيروت لا ينتج بالضرورة طلابًا أفضل. بينما مبادرات مثل "مدرستي" في المغرب، التي تركز على التدريب وتطوير المناهج، حققت نتائج أفضل من مدارس باهظة في دول أخرى. لأن الذكاء الجماعي لا يُبنى في ليلة وضحاها، بل في قرارات صامتة تُتخذ في غرف اجتماعات صغيرة.
دول تصنع الذكاء أم تستورده؟
هذا السؤال لا يطرحه كثيرون. لكنه جوهر المشكلة. سنغافورة لم تكن يومًا مركزًا للذكاء، لكنها صنعته. هل يمكن للإمارات أن تفعل نفس الشيء؟ جزئيًا نعم. مدرسة الإمارات الخاصة، مثل GEMS، تستخدم مناهج بريطانية، وتوظف معلمين من أربعين جنسية. 72٪ من الطلاب في المدارس الخاصة يتعلمون بالإنجليزية، وفق بيانات 2022. هل هذا استيراد للذكاء؟ ربما. لكنه أيضًا بناء بيئة جاذبة.
الكفاءة مقابل الابتكار: من يقود المستقبل؟
الكفاءة تعني أنك تؤدي المهمة بشكل ممتاز. الابتكار يعني أنك تغير المهمة نفسها. تونس، رغم محدودية مواردها، أنتجت نشطاء تقنيين مثل أسامة الشواشي، الذي أسس شركة ناشئة في الذكاء الاصطناعي في 2019. الأردن لديها نسبة 1.8 باحث لكل ألف عامل، حسب اليونسكو. هذا رقم مثير إذا ما قورن بـ 0.6 في السودان. لكن هل نُترجم هذا إلى اختراعات؟ لا كثيرًا. وهنا تكمن الهوة بين الكفاءة والريادة.
تونس مقابل الإمارات: أي نظام تعليمي يفوز؟
تونس لديها مدرسة حرة، ونسبة أمية منخفضة (13٪)، ومجال للفكر النقدي — على الأقل نظريًا. الإمارات لديها موارد غير محدودة، تدريب عالمي، وبنية تحتية رقمية متقدمة. لكن في 2023، فاز طالب مصري في أولمبياد الرياضيات الدولية. لم يكن من مدرسة خاصة. كان من الإسكندرية، في مدرسة حكومية. هذا يعيد السؤال: هل الذكاء يولد في البيئة، أم يقاومها؟
مفارقة الاستثمار: الأموال لا تضمن النتائج
الإمارات تنفق 18 ألف دولار سنويًا على كل طالب في المدارس الخاصة. تونس تنفق 1.4 ألف. لكن في التفكير النقدي، يفوق الطلاب التونسيون نظراءهم في دول غنية. لماذا؟ لأن التعليم ليس سباق مصاريف، بل سباق أهداف. وربما، وهذا بالضبط، يكون السبب في أن "أذكى بلد" لا يمكن أن يُعرف ببيانات فقط.
أسئلة شائعة
هل تمثل نتائج أولمبياد العلوم الذكاء القومي؟
لا بالكامل. نعم، إذا فازت دولة بعشر ميداليات في 5 سنوات، فهذا مؤشر على تميز، لكنه لا يعكس الواقع الجماعي. مثلاً، الجزائر فازت بميدالية ذهبية في 2021، لكن نسبة الطلاب في التعليم العالي لا تتجاوز 34٪. الفرق بين النخبة والقاعدة واسع.
هل اللغة تؤثر على الذكاء الجماعي؟
اللغة وسيلة، لكنها ليست حاجزًا. الطلاب الذين يدرسون بالإنجليزية أو الفرنسية يميلون لدخول قواعد بيانات عالمية أسرع. لكن هذا لا يعني أن العربي يعيق الفهم. بل أن المحتوى العربي العلمي ما زال ضعيفًا — فقط 0.7٪ من الأبحاث المنشورة عالميًا تكتب بالعربية.
هل يمكن لدولة فقيرة أن تكون أذكى من دولة غنية؟
نعم، لو استثمرت ذكاءها في تطوير الناس، لا في بناء المباني. مثلما فعلت فيتنام. لكن في العالم العربي، النموذج الناجح لا يزال نادرًا. وربما، بصراحة، الأمر غير واضح.
الخلاصة
لا يوجد بلد عربي أذكى. هناك دول تُدار بذكاء. الفرق كبير. لأن "الذكاء" كصفة جماعية هو وهم، ما لم يرافقه عدالة، وحرية، وفرص. أنا لا أؤمن بتصنيف الدول كأذكى أو أغبى. أؤمن بأن البيئة هي ما يصنع الفرق. ونحن، كعرب، نملك عقولاً لا تُحصى، لكن أنظمتنا كثيرًا ما تُهمشها. فهل نُقيّم الذكاء من خلال نتائج اليوم، أم من خلال ما نزرعه للغد؟ هذا السؤال، وحده، يستحق الإجابة. لأن المستقبل لا يُبنى بالذكاء الموروث، بل بالذكاء الذي تُعطى له فرصة لينمو. والحقيقة؟ نحن ما زلنا ننتظر هذه الفرصة.